最后再结合，互批质量，改正效果进行评价，以提高学生的积极性。最后一种就是小组批改。所谓小组批改就是每组找到一个小组长，这个小组长是采用轮流的形式，老师先把几个小组长的作业统一起来先批，并且针对他们的错误，进行第一轮辅导，然后由他们负责，把四人或六人小组的同学作业，进行第二轮批改。批改的过程中，可以起到一个小老师的作用，如果还没有弄懂就有老师进行进一步的讲解。
这样充分调动了学生的自主学习。最后老师在针对班级同学们存在的普遍问题进行进一步的讲解辅导，学习的效率也很高。其实不论哪一种辅导方式，有效，可以，平时教学中几种，批改方式还可以穿插进行。既提高了学生的积极性也减轻的老师的劳动强度。开始复杂，但是学生经过，训练之后轻车熟路很快的就能完成学习任务，毕竟老师只有一张嘴一双手。
如今有些学校批改作业都让学生给学生批改，对此你怎么看？
谢谢邀请！对于学生批改作业我个人有不同的见解:例如:学生的家庭作业，自习作业，学生自己的小练笔，日记、周记、读后感，读书笔记等都能让学生互批互改。其实，这正是让学生与学生之间，进行心灵的沟通交流的最佳时机，互相学习的大好机会。①学习他人的解题方法，答题思路。②判别同学的答题正确与否。对错原因，吸取经验教训。
③学习同学的遣词造句，记叙与表达，审题立意的写作方法。④进行心灵的沟通，思想的交流，增进同学的互信和了解。⑤还能煅练学生的判别思维方式，取人之長，补已之短。当学生的课堂作业最好由老师自已批改，这样能及时了解发现学生的知识掌握情况，查缺补漏，及时补救，对症下药。总而言之，学生互批作业没有什么不好的，批改作业的方法有多样化。
老师在学生作业上批改写垃圾对学生打击很大，学生怎么办，怎么疏导自己？
有时，老师这样下评语也是一种激励方法。我作为将近30年教龄的一线老师，深有感触。有些学生，老师三番五次提醒作业书写认真，老师把认真的作业发群里展示，老师小窗口提醒，布置作业时特意强调……所有这些，有些同学仍然无动于衷。这时候，老师改采取激励方法了，批写难听的话语以引起同学的注意，而老师绝对没有恶意攻击。
中学语文老师大都担任2个班，每班60人左右，老师是怎样批改每周的作文的？
高考语文斋感谢您邀请回答问题。根据您提的问题:中学语文教师大都担两个班，每班60人，每周是怎样批改作文的？如果我没有考虑错的话，您是奇怪:这么大的工作量是如何完成的？我们知道作文是语文的重中之重，而作文的评改又是作文的重要环节，评改质量的高低直接决定着学生作文水平提高的多少与快慢。前些年我教高考复习班，一个班人数多达120人左右，两个班240人左右，只是批改作文一项就让人喘不过气来，还有备课、组织试卷、批阅试卷呢！按理说，作文因材施教、当面点批对学生个人来说是有的放矢、效果较好的，但是由于人多而采取量批、类批的效果也是不错的，我是这样做的:把全班分成十个小组，每组由前一次语文考试成绩在本组最好的一位学生担任作文批改小组长。
前一次语文考试成绩班级前五名学生组成全班作文批改组，由我担任组长。具体操作过程:把学生的作文本先发给本人，用异色笔先自行批改，然后收回，小组交换批改，批改的字色与签名字色一致，以示负责并有利于追责和评比。每个小组由小组长推出一好一差两篇作文以及自批和互批最好的两份交给班级批改组，班级批改组每人批荐出一好一差以及自批、互批较好的四篇文章，交给我。
其余的发给学生，有疑问的待评讲后课下找我讨论。交到我手里就只有20本了，一类五本，我通览之后，找到大家作文的优点和不足，批改的优点和不足，各印发一篇发给学生，好的供学生发扬优点之借鉴，不足的供学生研习如何提升改进之使用。好的表扬鼓励，号召大家向好的看齐学习！这样做，大大提高了学生作文的参与度，扩大了学生的阅读量，让学生在作文评改中认识到自己要避免别人常犯的毛病，激发了学生的积极性，调动了学生的主观能动性，获得了学生及家长的认可，收到了良好的教学效果。
