二是平均每年承担教学（含教育）课时数是否达标。三是在核心刊物发表的论文篇数、科研成果、编审教材或指导学生参赛获奖情况等（可相互代替次数）。四是任职内年终考核优秀次数等。再就是软性（主观性）条件。学校的推荐意见很关键，尤其是同一学校上报多人时，所以是评审专家必看的重要内容。还有就是教育教学水平方面，评优（优秀教师、优秀班主任、先进工作者）与获奖情况，是否是科研骨干、学科带头人或骨干，学生评价等。
中小学教师还有专家组听课（优质课、说课）情况等。最后注意的是：材料要按评审文件规定去准备与上报，包括规范性、完整性，不能漏项或缺少材料以及内容不够充实等。否则会影响评审结果。每年通过率50%左右甚至更低。如何能在众多参评者中胜出，就看自己的业绩是否显著，上报材料准备的好否了。做出了成绩，而材料准备差，评不上，那就遗憾了。
大学论文指导老师的职责是什么？
大学论文的指导老师是兼有教练员和裁判员角色。教练员角色就是辅导你完成论文，你有不懂的就可以请教他。我指导学生写论文时，首先担任教练员角色一般对于初学者，确定写作方向后，会先详细给他分析如何一步一步的写作，同时找一篇范文，让他模仿论文的格式、如何排篇布局、如何遣词造句、如何查找和引用文献，等他基本掌握套路后，我就进入教练员和裁判员角色了。
在你眼里，老师是一个什么样的群体？
其实吧，小时候感觉老师是高大尚的一种群体，有着丰富的文化知识，育人成才，园丁的形象，真是无比的尊敬，和崇拜，老师特有的性格气质，有时候真的潜移默化影响了我们，所谓的就是为人师表吧。学生在学习知识当中跟老师的关系有时也是亦生亦友。或许直到有一天，当学生终于学业有成，成为万众瞩目的精英之才，回首曾经辛辛教育的老师时候，无限感慨，如今自己眼里的老师却在无少年是的庄严，与常人平凡无异，同样有着苍老，与病痛的折磨，生活的烦恼，普通人琐碎的艰辛，原来，老师同样是一个普通平凡的群体。
高等学校教师扮演的角色有以下几个：（1）管理者的角色。高等学校教师，是学生课堂学习的管理者，也是学生这个群体的管理者。虽然高等学校的受教育对象大部分是成年人，但不以规矩难成方圆，高等学校的学生这个群体同样需要老师的管理和约束，否则相关学生别说在课外，就是在课堂上也会如同“野马脱缰”，学习效果大打折扣。
（2）引领者的角色。无论是哪个级别的教师，无论是中小学教师还是大学教师，都一直有着传道授业解惑的属性。高等学校的教师（大学教师）不仅要成为学生学习的楷模，其品行和能力必须过关，还要成为学生各个方面的引领者，成为学生各方面向上向善发展的“火车头”，起到强有力的牵引作用。（3）“心理医生”的角色。随着就业压力的与日俱增，诸多高校大学生的压力不可谓不大，部分大学生存在的心理压力也不容小觑。
高等学校的教师除了成为专家型、学者型的老师之外，还要关爱学生的心理健康。我们知道，大学老师在授课时，课堂纪律固然重要，但整个班级良好的心理气氛同样重要。大学老师时常为学生存在的心理问题进行“把脉”并精准“施方”，对大学生的成长是很有帮助的。怎么加强高校师生关系？首先，要加强沟通，了解学生。没有调查就没有发言权，不了解学生就很难把学生管理好，也很难把自己的本职工作做好。
很多大学教师在下课之后几乎很难让学生寻觅到其踪影，课内与学生的互动不多，课外与学生的互动也无限接近于零，这种做法我觉得是搞好高等学校师生关系的最大“中梗阻”。一个老师对学生负责，对自己所热爱的事业负责，就应该对自己的工作对象有比较详实的了解。要做到对学生了如指掌，就应该可以碎片化时间多与学生进行沟通交流，尽可能让自己成为学生成长路上的“助推器”。
其次，要建立“亲”“清”的师生关系。通过刚才所说到的加强沟通来做到与学生的关系更亲密，同时高等学校的教师也要厘清自己与学生之间的“边界”——不可把学生当作“召之即来挥之即去”的附庸，更不要利用自己手中的权柄从学生身上捞好处。在接触学生的时候不“越界”，不仅能让学生不依赖老师，更不会反感老师。第三，师生之间应该互相尊重。
