二是教学反思是教师教案的一个环节，如果没有教学反思，则这一节教案就不完整。如果为写反思而反思，教师必然从传统“重备课、讲课，轻写教学反思”这个极端走向“轻备课、讲课，重写教学反思”的另一个极端。这样，反思就成了无源之水。如果不是故意抬杠，那得说反思“有用”。
对线上教学以及常态化的线上线下融合的教育模式进行反思,有助于我们重新认识技术与教育的关系,也更能为未来的教育提供指导。只有四者之间持续有效互动,教育教学才能高效开展,对这一阶段线上教学的反思也应该从这四方面展开。原文：要素视角下线上教学反思与改进-中国教育新闻网。
有人说写三年教学反思能成为名师，真的吗？
这句话有出处，是知名教育专家叶澜教授说的。原话是“一个教师写一辈子教案不一定成为名师，如果一个教师写三年的反思，有可能成为名师”。你看，人家叶教授只是说“写三年教学反思”成为“名师”只是一种可能，并没有给谁打包票“你一定能成为名师”。我不是咬文嚼字，我还有话说。关于写教学反思，有一位被称作“新教育实验的领军人物”的朱永新教授，倒是曾言之凿凿说过肯定的话。
据说他曾公开承诺，一个教师坚持写十年教学反思，如果不能成为一位名师的话，教师可以向他索赔巨额保金。我就此向读者诸君讨教，您可以在这个问答后面留言：看看究竟谁写了三年以上的教学反思，已经成了名师；究竟有没有老老实实认真写了，却没有成名的。另外，您也可以说说有没有听到过向朱教授索赔的。我是一名一线教师，曾经认真写过“教学反思”。
果然，我现在就挺有名了：我们这所小学174名学生，一大半都认识我。如果不是故意抬杠，那得说反思“有用”。曾子每天“三省”，人家尽管天赋不高，甚至还被老师认为“愚鲁”，但最终还是成了儒家学派的正宗传人。如果大家心平气和不故意找茬，那同样也得承认，“反思”并不总能够点石成金，化腐朽为神奇。它没那么神。我猜测，题主有此一问，表面上是质疑写反思的效果，而是事实上是对学校教学管理存有异议。
据我所知，某些基层学校为了提高教师业务能力，即所谓“促进教师的专业发展”，特别迷信专家的说辞。把人家的一种建议，甚至是尚不成熟的研究，就欣然奉为圭臬，急于付诸实践。比如有些学校就是把“逼”教师天天写教学反思作为教学管理重点。在这种逼迫之下，老师们如果敷衍应对，其结果可想而知。学校管理是个技术活儿，有制度还要有智慧有情怀，更不能盲目。
