后来，有一次系里请了一个日本日立公司的博士讲座，老师甲居然和日本博士当场辩论了起来。再后来，系里搞了一个科研情况的展示，各种科题、论文、成果写满了五、六个宣传栏，令我们惊讶的是，老师甲的成果几乎占了一个宣传栏。现在回想起来，还是我们没有下功夫学，这个老师的水平很高，要求自然也很高。其实他的教学应该没问题，师者，授业解惑也，他采用的教学方法就是解惑式的。
以后我在自学各种知识的时候，也是先通读，读不下去了，就去查资料，心里还在想，要是有那位老师解答疑问该多好。老师乙，印象更深了。他那个军用挎包破了个洞，连里面装的笔都往外掉。他骑一辆破旧的自行车，没有车撑，就随便在路边的树上倚靠着放。他教过我们最初的pascal、再到后来的c，每节课都书写几黑板，满身粉笔末。
据介绍他参与的应用项目不少，好多在当时都是有开创性的。我们都很喜欢上他的课。老师丙，西装革履，举止温文尔雅，说话慢条斯理。据他自己介绍，他的讲义让外校的老师都剽窃去出版成教材了。他讲的很易懂，但后来我反思了一下，他基本上就是个好老师，但不是个好的大学老师。他给我们讲的课，对课程没有深入，反而进行了很多删节，取悦了学生，但没有教给学生更多的知识。
他没有啥像样的科研成果，能拿得出手的就是一本教材和几篇关于教学方法的论文。我认为大学老师必须重视科研，才高八斗，科研卓著，站在科研的前沿，才能胜任大学教学，培养出有创新能力的学生。2、大学以外的老师，包括中小学、中等专业学校老师等，应该教学为重，不要乱搞什么教科研课题。如果要搞，就写些可供青年教师参考的教学随笔、心得体会吧，也算是对教学经验的总结，对后来人的一种启迪。
我的高中老师，关于他们的教学，我的印象已经比较模糊了。但有两个老师，我还是时常能记起一些点滴。我的英语老师据说是自学成才，起初只是个中师毕业。他非常勤奋，据另一位老师略带嘲讽的口吻说，这位老师每次和校长见面都说他又把一盒圆珠笔芯写完了。他的上课用的教科书、教案、试题上都密密麻麻的写满了批注，他经常发表所谓的论文，还给学生们展示，大多都是“××单词和××单词的用法比较”之类的。
后来上了大学，我有了一本很厚的英文词典，才发现老师的论文取材尽在其中。他的课非常扎实，容量很大，但是我们的成绩却一直上不去。我的物理老师，刚从大学毕业不久，上课就带一本课本，也不按课本上的讲，好像只是把课本当作讲课的提纲，例题也是随手编的，给学生布置作业也是口授，让学生在作业本上记录下来。善于联系生活中的物理现象，也是他的一大特色，他也不怕学生提出的日常生活中碰到的各种问题，反正他都能给个说法。
大家都说物理是很难的一门课，据说当时全国高考物理平均分从来就没及格过，但是我们班的物理平均分一直能及格。多年以后，我的英语老师凭借着等身著作，成了市里屈指可数的几个正高级教师，而我的物理老师听说还是个中级教师。我的老师们都已经退休或者即将退休了，但国家的评价，也就是职称，和我们心中的评价差距怎么会如此大？随手拈来的编题能力居然没有查词典能力那么更受肯定，为什么呢？好在学生心里有杆秤。
对于中小学教师来说，是认真上好课重要，还是搞科研写论文重要？
教书育人是教师的本业。校园应该是安静的，但现在充满了喧嚣；教育应该是安静的，但现在充满了暗流和漩涡；教师应该是优雅而从容的，但现在充满了倦怠与焦躁。20年前说校园是一片净土，十年前说象牙塔也受到了污染，而今，教育、教师、学校备受争议和责难。我们的教育怎么了？教师想安安静静的教课怎么这么难呢？教育的装备技术是教育的后勤支持，现在直接站到前台，白板技术、iPad技术、互联网云技术等等蜂拥而入杀入校园，技术的进入立即就会带来课堂教学的革命，各级教研部门扯旗放炮，鼓噪而行，明确要求好课的标准要体现某某技术，整合某某资源，为装备技术鸣锣开道。
