最近发展区理论，农业区域发展

1，农业区域发展

本书初步构建了农业区域发展学的框架休系，包括上、中、下三篇。上篇系统阐述了农业区域发展学的基本概念、研究领域及农业区域形成与发展、区域分工与区域协调的相关基础理论；中篇阐述了农业区域划分与区域布局、区域资源与区域市场分析、区域农业及其关联产业发展战略与规划的相关研究方法；基于农业区域发展学研究的交叉学科性质，下篇着重阐述了中国区域农业的功能及其资源、环境基础和区域调控问题。

上、中、下

农业区域发展

2，什么是最近发展区

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什么是最近发展区

3，区域差异理论是什么

区域差异概述：是指一定时期内不同区域之间人均意义上的经济发展总体水平非均等化现象。分为区域绝对差异和相对差异1、区域绝对差异是反映区域之间经济发展的一种量的等级水平差异，一般用绝对指标来衡量2、区域相对差异是反映区域之间经济发展的速度差异，一般用其指标的变动率来衡量。3、学者所指的区域差异，影响因素有资源禀赋、资源配置能力、区位条件、外部环境等

经济地理学概念，一两句说不清楚，找本经济地理学看看就知道了。关于区域经济差异的概念，学术界主要有三种观点：第一，认为区域经济差异是各区域之间经济增长总量上的差异。如区域之间在国民生产总值、国内生产总值、国民收入、工农业总产值方面的差异；第二，把区域经济差异视为各区域之间的经济增长总量及其增长速度方面的差异，不仅研究了区域之间某一时间的经济差异状态，还研究了其变化的过程；第三，认为区域经济差异应包括各区域之间在经济增长总量、增长速度、相关人均经济指标、经济结构乃至经济发展条件方面所存在的差异，这种观点企图全面反映区域之间在经济发展中所存在的各方面的不相同的现象。目前较为一致的看法就是认为，“区域经济差异是指一定时期内各区域之间人均意义上的经济发展总体水平非均等化现象”。

区域用某项指标或某几个特定指标的结合，在地球表面划分出具有一定范围的连续而不分离的单位。开域指满足下列两个条件的点集：（1）全由内点组成；（2）具有连通性，即点集中的任意两点都可以用一条折线连接起来，且折线上的点全部在此开域内。闭域:开域连同其边界. 区域:开域,闭域或开域连同其一部分界点所成的点集区域和区域差异就是指区域间在统一划分标准的时之间的不同。在地理上主要指地貌、气候、植被、土壤、水系、工业、农业等的差别。

区域差异理论是什么

4，什么是最近发展区理论

5，维果茨基的最近发展区理论主要包含以下几个方面

维果茨基认为，儿童有两种发展水平：一是儿童的现有水平，即由一定的已经完成的发展系统所形成的儿童心理机能的发展水平，如儿童已经完全掌握了某些概念和规则；二是即将达到的发展水平。这两种水平之间的差异，就是“最近发展区”。也就是说，儿童在有指导的情况下，借助成人帮助所能达到的解决问题的水平与独自解决问题所达到的水平之间的差异，实际上是两个邻近发展阶段间的过度状态。它的提出说明了儿童发展的可能性其意义在于教育者不应只看到儿童今天已达到的发展水平，还应看到仍处于形成的状态，正在发展的过程。所以，维果茨基强调教学不能只适应发展的现有水平，而应适应“最近发展区”，从而走在发展的前面，最终跨越“最近发展区”而达到新的发展水平。另外，LZ可以百度的。。。

最近发展区理论是由前苏联教育家维果茨基提出来的。维果茨基的研究表明：教育对儿童的发展能起到主导作用和促进作用，但需要确定儿童发展的两种水平：一种是已经达到的发展水平；另一种是儿童可能达到的发展水平，表现为“儿童还不能独立地哗亥糕酵蕹寂革檄宫漏完成任务，但在成人的帮助下，在集体活动中，通过模仿，却能够完成这些任务”。这两种水平之间的距离，就是“最近发展区”。把握“最近发展区”，能加速学生的发展。

最近发展区是一种介于儿童看得见的潜在能力（能力）之间的潜能范围。教学应与儿童的发展水平相一致，这是通过经验而确立并多次验证过的事实。但在确定发张过程与教学的可能性的实际关系时，“无论何时外面都不能只限于单一地确定一种发展水平。我们应当至少确定儿童的两种水平。第一种水平叫做儿童现有发展水平，第二种水平叫做最近发展区。”学校教学和发展的相互关系好比是最近发展区和现实发展水平的关系一样。童年期的教学只有走在发展前面对发展加以引导，才是好教学。

6，课堂教学的前测后测是教学模式吗

教学前测后的数学课堂-----百分数意义和写法的教学反思 “前测”其目的是为了了解学情，找到学生最近发展区，以便准确把握教学起点，设计、实施有效的教学过程。本学期以学校大教研为契机，我教研组有效开展本组教研专题活动《前测——号准课堂教学的脉》。百分数的意义和写法是本单元教学的第一课时，对于六年级的学生却并不陌生。我们对六年级的学生进行了百分数教学的前测。从前测的结果来看，95%以上的学生已经会读、写百分数。甚至有50%左右的学生能初步理解百分数的意义，只是在表述上有所欠缺。对分数化成百分数，也有60%以上的学生能够完成。看来百分数对学生并不陌生，基于学生已有知识的认知水平和生活经验。因此，我教研组设计了“以生为本”的教学设计，整节课以“小老师讲解“为主，尊重学生已有的认知能力，站在学生的角度去设计整个教学过程，充分体现了新课标的教学理念和教学的新课改。首先在教学中我们为学生提供了一个开放的课堂教学环境，突出以学生为主体的教学理念，让学生在独立思考、合作交流、分析、归纳整理的过程中，获取知识、提高能力。其次在教学材料的安排上我大量结合具体的生活素材，以孩子们原有的知识经验为基础，在学习的过程中，以多种教学形式，吸引并激发全体学生积极参与。并通过多途径多层次的环节设计突出重点、突破难点，让学生充分建构百分数的意义，理解百分数丰富的内涵。整个教学设计主要体现以下几个思想： 1、充分借助学生已有的知识和生活经验建构知识。百分数在日常生产和生活中应用广泛，学生虽未正式认识百分数，但对百分数并非一无所知。因此，我通过让学生在5秒钟内写百分数的个数，来引出十分之几，进一步了解百分数的由来，是从十分数过渡到百分数。这样的教学引入，尊重学生已有的认知，又给人轻松自然和谐的感觉。通过完成个数是要求个数的百分之几，来学生初步了解百分数是两个数之间的一种关系。再者，通过收集生活中的百分数，让学生从中体会百分数在生活中的广泛应用。并学会表达两个数之间的百分比关系，学生初步感知百分数的意义，既激发了学生的学习兴趣，同时又为后续的学习打下了良好的基础。 2、层层推进建构百分数的意义。本课的教学重点是建构百分数的意义，我们努力让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程，使学生在获得数学知识的同时，在思维能力、情感态度与价值观等方面得到进步发展。因此，在重点设计中我们充分抓住百分数与现实生活的密切联系，利用学生熟悉的素材层层推进展开教学。主要设计流程：解读完成个数是要求个数的百分之几，沟通百分数与分数之间的联系，初步感知百分数的意义——重点解读教师多角度提供的一组百分数，体验百分数的意义和好处理解----- 知识梳理抽象的过程（找共同点，建构百分数意义；谈谈生活中的百分率，进一步完善百分数的意义；通过判断，比较百分数与分数的意义，进一步内化百分数的意义。）通过有梯度的展开，让学生在现实生活情境中轻松地感受和体会百分数的产生、意义和作用，做到知识从生活中来，在生活中学，到生活中去，真正学习生活中的数学。3、让简单的习题承载丰富的内容，帮助学生全面建构知识。教材往往因为版面因素，没有把教学知识的各种表现全都编排出来，有时往往以细节的形式呈现。在研读教材过程中，我们需要变换观察事物的角度或方法，有必要对细节进行分析，有时也需要关注和放大，突出那些隐蔽的本质要素，从多个角度来呈现这个细节，让教学更加的精彩。如本课时教材承载着丰富的内涵：如注重了百分数应用的广泛性；百分数取值范围的广泛性；数形结合思想等。因而我在练习设计中让简单的习题承载丰富的内容，让学生全面建构知识。如练习1“判一判，说一说“的过程中，进一步感受百分数与分数之间的区别，感受百分数并不一定分母是100的分数，可以根据具体的情况，选择不同的分母，进一步互化成百分数。如练习2通过“想一想，选一选”理解百分数意义的基础上有意识的渗透了百分数应用的广泛性：出现了部分与整体的比较或两个不同整体比较，让学生在观察比较中理解整体与部分比较得到的百分数不超过100%，而当两个不同整体比较有可能超过100% ，最后，在课堂总结中让学生根据具体情境，利用线段图表示百分数，再次深化百分数的意义，达成课堂总结的目标。

也许是的。

7，试述区域经济发展战略的特

经济发展战略论文：发展区域经济重要性及意义　【摘要】区域经济发展战略是一个国家经济社会总体战略的重要组成部分，鉴于此在国家整体经济社会发展中的重要作用，国内外的专家学者进行了大量的理论研究和具体实践，使区域经济发展战略的内容和形式不断更新，保持了旺盛的生命力和与时共进的特征。　　【关键词】区域经济；发展战略。　　1 引言。　　1958 年美国发展经济学艾伯特·赫希曼在《经济发展战略》一书中率先提出“发展战略”这一概念，重点讨论发展中国家如何利用自己的潜力、资源与环境，谋求区域经济社会发展。自20 世纪60 年代开始，联合国先后制定了60 年代、70 年代、80 年代三个10 年的“国际发展战略”，它使得“发展战略”一词逐渐越出以发展中国家为研究对象的范围，也广泛运用于发达国家。　　2 国外研究现状。　　2. 1 理论贡献。　　（1）区域平衡增长论。　　（2）区域不平衡增长论。　　区域不平衡增长论认为增长过程在实质上是不平衡的。其代表理论有佩鲁（Perour）的增长极发展理论、缪尔达尔（Gunnar Myrdal）的循环累积因果理论和赫希曼（A. O. Hirschman）的依附理论。　　（3）区域阶段发展论。　　倒U 型理论（Reversed U － Shaped Theory）　　1965 年，美国经济学家威廉姆森（ J. G. Williamson）把库兹涅兹的收入分配倒U 型假说应用到分析区域经济发展方面，提出区域经济差异的倒U 型理论。他通过分析24 个国家的国际横截面数据和10 个国家的时间序列数据，认为国内不同发展阶段区域不平等的变化趋势，地区间收入差异的长期变动趋势大致呈倒U 型。　　（4）钟型发展理论（ Bell Shaped Theory）　　1980 年。美国著名区域经济学家阿朗索（W. Alonso）提出了“钟型发展理论”，引入了描述经济发展过程的变化次序模式—钟型模式。在发展初期，国家的增长是不平衡的，存在富裕地区与贫困地区。即使在某一区域内，用各人口组所占财富比例来衡量，社会不平等现象也很突出。　　2. 2 国外典型区域经济发展政策的战略选择案例。　　（1）美国区域开发的“均衡”战略。　　美国在开发不发达地区时，采取的是均衡战略，其有七个主要措施：　　一是对不发达地区实现优惠税制；二是由政府出面组建经济开发区，帮助落后地区加快发展经济；三是以交通运输为重点，扶持经济落后地区加快基础设施建设；四是利用财政金融手段，鼓励并引导私人企业向落后地区投资；五是优化产业布局，拉动经济增长；六是有意识提高劳动力索质，注重引导人力资源流向；七是重视对生态环境的保护。　　（2）前苏联区域开发的“倾斜”战略。　　与美国不同的是，前苏联在区域开发上采取的是“倾斜”战略，主要是通过建立一些科研中心来辐射周围地区，为周围地区经济发展提供资金、技术、人才支持，以此来促进相应地区的经济发展。　　（3）巴西区域开发的“发展极”战略。　　巴西在区域经济发展过程中，采取的措施是在落后地区建立“发展极”并以此形成发展网络，带动整个落后地区的经济开发。巴西“发展极”的建立是通过设立专门的开发机构来指导、组织并实施的。　　（4）日本区域开发的特殊战略。　　60 年代，日本政府为缩小经济发达地区与落后地区之间的差距，缓解经济布局的不合理现象，先后制定了四次全面综合开发计划，采取了“据点开”、建设“定居圈”和“技术集成城市”等措施来促进区域经济发展。　　3 国内研究现状。　　中国从20 世纪70 年代开始了经济发展战略的研究。刘国光（1984年）在其主编的《中国经济发展战略问题研究》中提到，经济发展战略是指在较长时期内，根据对经济发展的各种因素、条件的估量，从关系经济发展全局的各个方面出发，考虑和制定经济发展所要达到的目标、所要解决的重点、所经过的阶段以及为实现上述要求所采取的力量部署和重大的政策措施；杨万钟（1999 年）在《经济地理学导论》中提出区域发展战略是在经济区划的基础上对未来区域经济发展蓝图的总体勾画，是进行区域规划和产业布局的重要前提。方创琳（2002 年）在《区域发展战略论》中提出，区域发展战略就是根据区域发展条件、进一步发展要求和发展目标所做的高层次全局性的宏观谋划；单于广（2003 年）认为我国当前宜采取非均衡协调发展战略。他认为区域非均衡协调发展战略指由于我国各地区发展同一产业或者同一产业投人产出效果不尽相同，在国家所掌握的资源十分有限的情况下，为提高资源配置效率，保证国民经济较快增长，国家必须集中有限的人力、物力和财力，采取重点开发的方式，并在资源分配和财政投入对重点开发地区的重点产业进行倾斜，以此求得中西部地区和东部沿海地区的共同富裕。　　4 结语。　　李奇泽、敖明山（2008 年）在分析了我国区域经济发展战略演化过程三个重要的阶段，均衡发展阶段、非均衡发展阶段、非均衡协调发展阶段后，作者指出区域统筹发展战略将是我国今后区域经济发展将选择的发展战略，他认为具有很强的统筹协调力是区域统筹发展战略的关键点，区域统筹发展战略有强大的资源整合力，具有生态支撑力是区域统筹发展战略的亮点，具有生态支撑力是区域统筹发展战略的亮点。区域经济发展战略是一个循序渐进的过程，其理论和模式也应保持与时俱进，不断更新和完善，随着中国经济社会的高速发展，新的、适应需求的区域发展战略将产生。

8，皮亚杰和维果斯基维果茨基的异同异同

相同点：1、都偏爱机能主义。皮亚杰认为科学思想也是生物适应的高级形式，维果茨基更是把他的理论的研究对象规定为“高级心理机能的发展过程”。2、共同偏爱格式塔心理学并寻找各自的超越途径。皮亚杰把格式塔誉之为“最引人注目的”、“很有启发性的”。维果茨认为格式塔心理学是“现代心理学极重要的派别”。3、两者都以儿童为研究中心。不同点：皮亚杰强调的是人的行为产生认知。而维果斯基是从社会发展，尤其是历史文化的角度来说明的，其观点更强调人与人，人与社会直接的交往的重要性。【人物介绍】：让·皮亚杰（Jean Piaget，生于1896年8月9日，逝于1980年9月16日），瑞士人，近代最有名的儿童心理学家。他的认知发展理论成为了这个学科的典范，一生留给后人60多本专著、500多篇论文，他曾到过许多国家讲学，获得几十个名誉博士、荣誉教授和荣誉科学院士的称号。维果斯基（外文名Lev Vygotsky，1896-1934）亦有翻译为维果茨基，前苏联心理学家，“文化-历史”理论的创始人。还写有多篇论文阐述教学与发展的关系，提出了“最近发展区”、“教学必须走在发展的前面”等观点。

一、理论来源上的共同背景皮亚杰与维果茨基在心理学背景上有许多共同性。他们都偏爱机能主义，皮亚杰毕生坚持智慧的本质就是“适应”，并认为科学思想也是生物适应的高级形式，这无疑体现出他的机能主义背景。维果茨基更是把他的理论的研究对象规定为“高级心理机能的发展过程”。正如布鲁纳所说的那样：“维果茨基的观点从表面上可以称作机能主义或工具主义，或者有点类似于意动心理学。另外，他们俩都共同偏爱格式塔心理学并寻找各自的超越途径。皮亚杰对格式塔心理学一向评价很高，誉之为“最引人注目的”、“很有启发性的”等等。他曾多次表示，如果他早一点遇到格式塔心理学，他可能会成为他们阵营中的一员。维果茨基把格式塔心理学归於“描述心理学”的范畴，认为它是“现代心理学极重要的派别”，它强调整体的意义及其自身的特性。它对于抵制心理学的原子论和还原论具有重大的意义。二、发展的大视野维果茨基与皮亚杰理论虽然都以儿童为中心，但他们的理论却不仅仅是一种狭义的“儿童心理学”。之所以能做到这一点，是因为他们把发展的大视野纳入了心理学传统中。皮亚杰为了解决“传统认识论问题”即只顾到高级水平的认识或认识的某些最后结果而追溯认识本身的起源（认识在儿童心理学和生物学方面的开端）。所以他的认识论是一种“发展的”认识论。皮亚杰曾引证道，儿童不是成人的雏形，而且儿童的心理从一定程度上说也不是成人的心理。就发展概念本身而言，两位思想家也有许多一致之处。他们都试图探讨儿童心理机能的构造；都相信发展过程中认知的质的变化；都希望解释成熟的理性知识和科学思维的发展，都采纳发展的辩证法（能动的有机体在发展中所创造的对立或矛盾，被建构的新结构所超越；新思维结构在后继的水平上出现）；发展是一个动力学过程（从较少的知识状态向更高的知识状态的过渡或转变），等等。三、“动作”概念的重要性皮亚杰和维果茨基都把动作或活动作为儿童发展的出发点。根据皮亚杰的观点，为了认识客体，儿童必须对它们施加动作（如移动、连接、组合、拆散及再集拢它们），从而改变它们。知识总是与动作或运算联在一起的，也就是与转变联系在一起的。皮亚杰还精细地分析了动作的构成。他把动作分为个别动作和协调动作（以及相应形成的物理经验和逻辑数学经验）两大类型，特别是揭示了协调的动作对于建构逻辑数学结构的意义。他进而把活动理解为外部物质动作和内部内化动作（运算）两种水平。从而勾画了一幅从动作到思维（或概念化）的清晰图景。维果茨基以相似的方式揭示了儿童高级心理机能“由外部向内部的转化，由社会机能向个体机能的转化”过程。四、研究方法上的趋同性皮亚杰的“临床法”贯穿着研究者与儿童之间的会谈或谈话，因而这种方法也可以称之为“基于语言的测验”。正是在依赖于语言这一点上，我们可以找到皮亚杰与维果茨基的趋同点。而“最近发展区”，是维果茨基描述儿童从在成人帮助下能做一些事情到自己独立做事情的发展阶段，是指儿童独立解决问题的“真实发展水平”与在成人指导下或与其他儿童合作情况下解决问题的“潜在发展水平”之间的距离。作为一种研究方法，它旨在分析儿童目前的或现有的发展状况，并预测儿童可能达到的下一个或最近的发展水平。至少在两个方面与临床法是相似的：一是采取成人与儿童“对话解释”（dialogical interpretation）的形式。这种成人儿童谈话形式对于早期儿童的意义协商，特别是关于“他人”的意义的协商来说，肯定是支配性的形式。它构成一种儿童理解他们的世界的探索区。二是正如皮亚杰的“图式”是不可测量的一样，最近发展区也不可能被测量到。它没有基线，因为它不是学习者的特征。已有人用“测验-训练-测验”的实验范式试图把最近发展区加以数量化，但未成功。也许像皮亚杰的临床法一样，最近发展区概念本身并未赋予数量化的测量

皮亚杰属于认知观点维果茨基属于社会观点一个强调发展更多的依靠个人的选择，和认知过程一个强调发展更多的是一种社会过程皮亚杰将人的认知分为四个阶段：感知，前运算，具体运算，形式运算。从个人内在的需求和对周围事物的主动认知上提出了认知心理学的观点。可以说，他看重的是人发展的内在性和自我协调性，多属于认知方面。维果茨基认为人生活在社会之中，其各方面的发展受整个社会的文化，教育以及其他社会因素的影响。他看重环境对人发展的作用，尤其是教育的意义。属于社会主义的观点。除了他们的观点，还有比如先天决定的观点等。各种观点都有它独到和肯定的地方，但在研究过程中还要全方位的给予评价，博采众长！