例如在讲授《三国鼎立》时，首先提问：“国家统一是大势所趋，人心所向，从东汉统一政权到三国鼎立是历史的进步，是暂时的倒退？在讲授《铁器牛耕引发的社会变革》时，有意打破课本原有的编排顺序，果断采用倒叙法由果追因，先从秦朝的统一着手提问：“秦国在诸候争霸中获胜的主要原因是什么？直接导入商鞅变法，然后再提问为什么这么多变法集中出现在春秋战国?这些问题都新颖奇特又出乎意料,这样就极大的激发了学生探究的兴趣，使学生整堂课都保持了浓郁的求知欲望，这样就保证了课堂教学的良好效果。
如果将《三字经》运用到历史课中，会有怎样的效果？
历史课既不像语数英那样“全民关注”，也不像体音美那样“妙趣横生”，它一难被重视，二难受欢迎（我这些话都是实话实说），课下也不宜占用学生过多的时间。为此我千方百计着力打造高效课堂，想方设法向课堂要成效，向45分钟要质量。如何打造高效课堂，根据自己的理解，结合多年来的教学实践，我坚持用好“三字经”，努力教活历史课。
(顺便说一下，这里的三字经不是小学生背的人之初性本善，是我自己摸索的教学三个环节主要指导入新、退幕后、点拨奇。)下面，我谈一些自己的实践感受，不到之处，恳请批评指正。一、导入新，导入要先声夺人－－令学生闻之一振说句实在话，历史是一门副科，对学生来说，重要性比不上语数英、数理化，加上长期的死记硬背，使一些学生对历史学科厌烦而且轻视，又经常在下午上课，同学们在课堂上精神不振，有的甚至昏昏欲睡，如何调动学情，使课堂气氛活跃起来，使学生始终保持浓郁的求知欲望，关键在教师的导入。
因此，历史教师一定要善于创设问题，要利用问题吊起学生的“胃口”，利用问题产生强大的气场，使学生受到震撼，跃跃欲试凝神聚力在历史知识的海洋中遨游。如何巧妙创设问题，最大限度地激发学生的求知欲望？我以为，一定要深入研习教材，找出教材内容与学生认知水平的差异，提出的问题尽可能新奇而出乎意料，要注意问题的深度和独创性，尽可能收到石破天惊的效果。
例如在讲授《三国鼎立》时，首先提问：“国家统一是大势所趋，人心所向，从东汉统一政权到三国鼎立是历史的进步，还是暂时的倒退？在讲授《铁器牛耕引发的社会变革》时，有意打破课本原有的编排顺序，果断采用倒叙法由果追因，先从秦朝的统一着手提问：“秦国在诸候争霸中获胜的主要原因是什么？直接导入商鞅变法，然后再提问为什么这么多变法集中出现在春秋战国?这些问题都新颖奇特又出乎意料,这样就极大的激发了学生探究的兴趣，使学生整堂课都保持了浓郁的求知欲望，这样就保证了课堂教学的良好效果。
二退幕后，要退居幕后，放手让学生自主探究。传统历史课经常是老师讲学生听，同学们参与意识不强，课堂气氛也难以达到预期的效果。构建高效课堂，首先应把课堂还给学生，教师要从知识的传授者转变为促进者、引导者。要让学生动起来，让课堂活起来！教师要从传统的“神坛”上走下来与学生融为一体，要不再局限于向学生问问题，而是引导学生提问题，引导学生通过自主学习、合作探究去发现问题并解决。
