首先，我是情境教学的支持者和实践者。学习各种统计图，特别是扇形统计图。教材上讲的例子是一个餐馆打折的问题，就是比如说原价是一元能够卖多少，他的人流量情况怎么样？如果把小数点向左移动一位，就是卖毛钱一碗，那么人流的是不是真多了？然后再把小数点向左移动一位就变成0.01元，而以往那么人家是不是更多了？嗯，这个太生活化的场景，当时我在思考这个问题，这个确实能够反映出小数点变化跟对结果产生什么影响，我后来在思考你这个太接近生活化的场景是否有问题，以一个卖面的人可能打折打的那么从一元到一分钱或者一毛钱吧。
什么是生活化的教学情境？
作为一名一线的数学教师，说说我的一点体会和经验。首先，我是情境教学的支持者和实践者。究其原因，在于学习数学绝不是简单的为了分数，而是为了学习当中的思维方式，处理实际问题的能力。如果脱离了情境，那学生只是一个计算的机器了。说到生活化的教学情境，其实理解起来也很容易，说白了就是把生活实际中发现的一些问题，进行一定的加工后，放到课堂，让学生在解决实际问题的同时，既掌握了新知，又积累了经验。
举几个我创设过的生活化的情境。1.小猴子搭房子，要盖成什么形状的屋顶呢？这是学习三角形三边关系时创设的，一方面学生可以结合经验，同时可以将三角形的相关知识投射到实物。2.共享单车码放。用来学习计算，具体数据可以结合本课的新知。3.某地空气质量分析报告。学习各种统计图，特别是扇形统计图。结合实事。其实这样的情境又很多，目的就是能激发学生兴趣，同时帮助学生积累生活经验。
如何在数学中挖掘生活情景教学？
跟你说一个很有趣的事情，好像是北师大五年级数学，讲小数点变化的那个内容。教材上讲的例子是一个餐馆打折的问题，就是比如说原价是一元能够卖多少，他的人流量情况怎么样？如果把小数点向左移动一位，就是卖毛钱一碗，那么人流的是不是真多了？然后再把小数点向左移动一位就变成0.01元，而以往那么人家是不是更多了？嗯，这个太生活化的场景，当时我在思考这个问题，这个确实能够反映出小数点变化跟对结果产生什么影响，但是我后来在思考你这个太接近生活化的场景是否有问题，以一个卖面的人可能打折打的那么从一元到一分钱或者一毛钱吧。
其实我当年还是问了教练员的，这个就是为了说明小数点的变化对结果产生的影响，其他就不用了，也不用去考虑了，但是我始终觉得不对，因为我们在利用社会化场景在对孩子进行教学，你这个不可能的现实，只会觉得不真实，他会怎么想。所以平时我们老师教的过程中也要去注意挖掘生活的场景，还要合常理！比如有有些涨利息那一刻，那么就生活中可能比较多一些，比如说你回家去调查一下，问下爸爸妈妈，嗯，关于存钱的一些问题，翻一下自己的存款算一算自然利息。
