当学生读懂题意后，教师可以采用图示法、公式法、分析法、综合法等形象化的将题目的已知条件和要求问题表达出来。如：1、图示法表达：一工厂运进一批水泥2500吨，用去五分之三，还剩多少吨？2、公式法表达：一工厂运进一批水泥2500吨，用去五分之三，还剩多少吨？我们可以用数量关系式表达：标准量X对应分率=比较量，标准量就是单位“1” 的量为“2500吨”，对应分率是指“还剩多少吨”的分数，那么结果求“还剩多少吨？”就是比较量。
那很好表达出算式为“2500 X 3/5=？”。3、分析法表达：果园里饲养了120只鸡，鸭比鸡多40%，鸭有多少只？我们可以这样思考：（1）第一种方法要求“鸭有多少只？”，就用鸡的只数加上多的只数就等于鸭的只数，如下图。（2）我们也可以这样分析：要求“鸭有多少只？”，就用比较量=标准量X对应分率，标准量是鸡的只数，对应分率是鸭比鸡多40%的量，如下图。
4、综合法表达：果园里饲养了120只鸡，鸭比鸡多40%，鸭有多少只？我们就从条件出发，寻找有关系的两个条件求出一个问题或中间问题，直至找到结果为止。如下图。三、理清数量关系，公式化列出算式。教师可以让学生从以上分析的情况，确定两两条件（不知道的用“？”代替）之间应该用什么运算关系（即是加、减、乘、除）求出一个中间为题或结果，这时是最关键的时刻，才是真正培养学生归纳、辨析、实践、运用等思维能力的时期，有的学生就会随便填上运算符号的了。
造成半途而废，导致全功尽弃。四、熟练计算法则，程序化算出结果。学生已把算式列出来了，这就要求学生熟练运用计算法则，按部就班算出结果即可。五、反思答案正误，拓展化检视方法。学生把计算结果算出来后，往往就写答了事，其实反思答案正误，也是换一种形式练习巩固应用题的解题方法。比如：把“一工厂运进一批水泥2500吨，用去五分之三，还剩多少吨？”的原题改成“一工厂用去全部水泥的五分之三，还剩1500吨，一共运进一批水泥多少吨？”作为检视方法验证是否结果“水泥2500吨”。
如果得到是“2500吨”（换另一种问题也一样），说明答案正确。否则，需重新计算，甚至重新读题分析下来。六、确定解题无误，可视化写出过程。学生通过解题检验，确定无误后就可以可视化地写出全过程，写上回答答案即可。总之，教师要通过直观教学、图示分析、媒体展示、互动交流、质疑评析、强化反思等教学形式，让小学数学的应用题关系的思维方法清晰可视，让学生自己参与、自主学习、自我发展的愉快学习的过程，形成自身的数学思维能力。
