整个课堂，感人肺腑，催人泪下，呈现出了情到深处更动人的场景。在窦老师的引领中，不仅学生，连听课老师，甚至包括她自己也都一起走进了文本中的“我”、母亲和妹妹的内心深处，一起情感交融，一起心灵震撼，把“好好活”具体化了，情感化了，深刻化了。“好好活”既是深沉的母爱，更是朴素的人生主题。的确，三分文章，七分读，更何况这字字含泪，字字滴血的精品呢?四、同词异地推敲法有人说，字离不开词，同样词也离不开句与段。
因为至少是句段才能描述出动人可感的具体情境。词也因语境而具有了更加可感的“表象”和更加鲜活的生命。比如：《我的伯父鲁迅先生》一文中的三处“笑”，就有着不同的含义。①伯父摸着胡子，笑了笑，说：“哈哈!还是我的记性好。”②“你不知道，”伯父摸了摸自己的鼻子，笑着说，“我小的时候，鼻子跟你爸爸的一样，也是又高又直的。
”③在座的人都哈哈大笑起来。引导学生通过联系上下文，一边读一边设身处地地想人物神韵、姿态、动作、话语等所构成的立体的鲜活画面，学生就不难领会：第一句中的“笑”，是一个长辈对一个读书不认真的晚辈批评中带有怜爱、慈祥中带有风趣的“笑”;第二句中的“笑”，是逗乐幽默(虽然是铺垫过渡，但与后面抨击社会黑暗的深沉幽默不同)的“笑”;第三句中的“笑”，显然是对“我”年少无知，活泼可爱，误解伯父话中含义，引出了在座的大人们忍俊不禁的“笑”，也说明伯父在遭遇国民党反动派迫害时，仍保持革命者的乐观与无畏。
五、情境会意法词语教学时，面对不易用语言，或无法用语言诠释的词语，我们就可以用实物演示、动画演示、姿体语言、课本剧片段表演等方法，创设一些特定教学情境，让学生具体感知，心领神会，内化生成。比如：刘燕老师执教老舍的《猫》(借三年级学生上四年级的课文)，在词语教学环节中，有一学生对“蹭”不理解。当学生质疑后，刘老师轻快微笑着走到他跟前，弯腰送膀，让学生在自己的臂膀上活泼、顽皮、温柔地擦了擦，全班学生都会意地笑了。
进而老师指导学生与“擦”换词比较：老舍为什么用“蹭”而不用“擦”呢?显然，“擦”字让人感觉擦者与被擦者之间，一个热情主动，一个被动冷淡;而“蹭”字让人感觉擦与被擦二者都有各自的神韵，情韵。猫蹭老舍的腿不仅说明猫得意，撒娇，像小孩，想讨主人喜欢;同时也说明老舍平时十分喜爱和怜爱小猫，任猫“恣意妄行”，甚至让猫得寸进尺，在他奋笔疾书时，小猫竟敢上桌踩脏他的文稿，他不但不气，反而认为是香味扑鼻而来的梅花。
