斯米尔诺夫指出：“词语只有在获得感情的个人涵义而不是单纯作为客观意义存在的时候，它才能成为人类个体生命活动中的一个生气勃勃的细胞。”因此，教师只有让学生在具体的语言环境中，结合上下文和生活实际，细细咀嚼蕴藏在词语背后的“言外之意，弦外之音”，才能使词语真正内化为学生生命活动中的“生气勃勃的细胞”。小学语文理解词语方法二一、换词比较法换词比较理解词义，方法虽然有点儿老，但是很有实效。
它不但能融会旧知，还能贯通新知，同时还可以让学生领悟到作者驾驭语言的独到。比如：小学生常写秋冬落叶的一句话“落叶在林间飞舞”。教学时，教师可指导学生进行换词对比。学生把“飞舞”换成“飘落”、“坠落”、“掉落”，然后通过比较，并联系生活体验深究词义，知道“飞舞”的落叶除了有“飘落”的意思外，还有忽上忽下、忽左忽右、飘飘悠悠的美姿;而“坠落”、“掉落”不但没有这种诗情化意的美姿，而且似乎是因一定重量直垂下来的，使“景态”失去了“情态”，使语言失去了弹性，使读者失去了想象的空间和美感的体验。
不管是在阅读教学，还是在作文点评中，通过这种换词练习，可以让学生感受到作者用词的高明和精当，享受“咬文嚼字”的快乐。二、上下文联系法联系上下文理解词义也是一种常用的词语教学方法。例如：对老舍《母鸡》末段“我不敢再讨厌母鸡了。”中的“不敢”一词的理解，若只针对字面理解，那也太简单肤浅了;如果换成“我不得不喜欢母鸡了。
”“我太喜欢母鸡了。”“我不再讨厌母鸡了。”三句比较理解，我觉得有点儿隔靴搔痒，没挠到点儿上。“不得不”说明“我”喜欢母鸡，但是心不甘情不愿的，好像是什么原因给逼的;“太喜欢”与文章开头“我一向讨厌母鸡”相矛盾;“不再”只是说明作者对母鸡的情感有了变化，但不强烈，不深刻，不到位。看来只有联系文章前文，母鸡在作者眼里就是一位母亲。
他讨厌她，是因为无事乱叫，无病呻吟;欺软怕硬，对同类下毒手;一下了蛋就拼命炫耀。但作者看到母鸡当了妈妈以后，在小鸡的成长中所表现出来的负责、慈爱、勇敢、辛苦，严然是一位英雄母亲。先抑后扬，作者用“不敢”来表明自己对母鸡情感的变化，是发自内心的。他此时已经不是简单的喜欢，而是对母爱的一种纯洁、神圣的尊敬，是情感的升华，是心灵震撼后的强烈感慨。
三、语境品读法所谓品读?就是阅读教学中，指导学生对优美的语段和文章进行有滋有味地诵读。怎样读才算有滋有味呢?以“读”的方式，引导学生在读中注意咀嚼语言文字，从字里行间去体味语言所蕴含的情感内涵和韵味。比如：窦桂梅老师执教的《秋天的怀念》(录像)就是一例。通过“品读”手段，置词语“好好活”于具体的语境(课文及窦老师收集的史铁生其他作品的语段)中，全方位多层次地引领学生品悟出了语言蕴含着的深刻含义，感悟到了语言所包含的丰富情感。
