古文学的增加，给学生更多的时候去掌握中国文化的精髓，这是功利千秋的事情。第三、学生对汉语的理解能力应该加强。当之前的课本把很多的古文古诗删除的时候，是引起了很大的争议的。课本里选择的一些当下鸡汤类文章，并无太多营养。学生不会背书了，语言表达能力衰减了，很多成语根本不知道什么意思。特别是当英语辅导班铺天盖地的时候，很多人焦虑的是提高学生英语成绩，语文的学习已经退位到可有可无的地步。
中小学生增加课外阅读量有什么好处？
好处太多了，而且不是立竿见影的。增加阅读量，最直接的影响就是孩子的作文，言之有物，条理清晰。做阅读短文，能抓住重点，言简意赅。阅读量越大，语文素养越能提高，阅读和理解能力也会提高，其他功课也会变得越来越简单。从长远来说，课外阅读可以增长见识，开阔视野，孩子会比同龄人有远见，心智成熟早，遇到突发状况自己会做出正确的选择。
请问如何应对大语文教学观下的语文教学？
大语文教学观也好，传统语文教学也好，就语文教学而言，不管在什么样的情况下，只要抓住了“读”和“写”这两件事，就是好的语文教学。我们可以试想一下，一个连课文都不读了的语文课，能叫好语文课吗？一个游离于文本之外，不亲近语言文字，让学生信马由缰的随意发散思维，随便乱说，能叫好语文课吗？一个让多媒体画面牵住学生的双眼和思维，黑板上一个字都不写的课，能叫好语文课吗？一个连书都不读了，拼尽全力进行强化训练，能叫语文学习吗？一个把教材、练习当做语文学习唯一的载体，能叫语文学习吗？语文教师本身都不写作，强令学生写作只是为了完成学校布置的任务，能叫语文学习吗？诸如此类的泛语文现象，实在是太多太多了。
那么，我们可能会问，为什么会出现这样的情况？其实，出现这种现象的原因是多元的，复杂的，我们没办法用一两句话说明白。但有一点是肯定的，这些泛语文、滥语文现象都是没有抓住“读”和“写”这两个根本。关于解读文本，我向来倡导“用心感悟，不牵强，更不强加”。但遗憾的是，我们在进行文本解读时，似乎都会被强行限定在教参、网络中哪些所谓专家、学者、名师既定的解读之中，而大大限制和束缚了自己和学生本身的感悟和思考空间。
不妨去研究一下那些所谓专家、学者、名师的教材的解读，你会发现，这些解读中对课文到底“该教什么”，学生到底“该学什么”表述是大而化之的，甚至是一些套话，而对文本的分析和肢解却是实实在在非常详尽的。我们习惯上用追问的方式去解读课文，一定要去追问作者写这篇文章的目的是什么？要表达什么样的思想感情？这篇文章是在什么样的背景下写的，是如何开篇，如何布局，如何结尾的？文章中一些语言有什么样的含义？等等。
