师：0芬尼？60芬尼？同学们，你想到用什么数学符号建立两者关系吗？，因为妈妈的爱是无私的、无价的。在引读“小彼得读着读着，感到羞愧万分”，追问学生：读着读着这四个字说明什么？……师：是呀！小彼得读了很多遍，心中汹涌澎湃，思绪万千……（课件展示片段）小彼得把帐单展开读了起来，他读着读着，情不自禁地想起了每一天，妈妈总是准时送上香浓的牛奶，妈妈做的饭菜是那么香甜可口，妈妈的怀抱永远是自已温暖的港湾。
什么是写作本位？如何做好写作本位？
读写互动历来是历久弥新的话题，一直备受广大语文教师关注，传统的提法是“以读带（促）写”、“读写结合”，以这种理念为指导的教学中心是阅读，课堂上几乎是讲读、串讲课文的天下。但著名语文教育家潘新和先生以他独特的教学辨证思维，对“阅读本位”的教学观念进行新的阐述，提出“阅读，指向言语表现、指向写作”、“写作是语文能力的最高呈现”的观点。
新“规范”的构思：语文教育，不只是听、读、说、写技能的培养与语言文字的训练，而是文化精神与言语智慧的承传，是言语上的自我承认与自我实现。那么身为教师该如何在具体的教学中对学生渗透“写作本位”的读写知识观，实现有效性教学呢？笔者在认真研读相关讯息，结合自已的实践经验提出以下几点： 一、词句中“写”的实践方式 词句是阅读和表达的最基础材料，“写”词句不是传统意义上的词句抄写，而是读写结合的一部分。
这不仅包含我们所熟知的词语结构、句子样式，还包括通过写词语、句子来概括段落大意、主要内容。让“写”词句成为阅读理解的注脚、表达叙述的支撑，甚至还指向对文本的叩问质疑，感悟批注。 例如：人教版三年级下册一篇略读课文《妈妈的帐单》，在设计导入环节时，要求学生根据教师提供的词意写下付款、索取、如愿以偿等词语，然后用上“如愿以偿”、“羞愧万分”尝试说说课文的主要内容。
这种“写”就是借助词语理解和概括文本，凭借词语支撑思维和记忆，进行有条理和简洁的表达。 二、片段中“写“的实践方式 1.由读促写：让阅读成为写作的情景设计、动机喷发的支点 语言表达最大的功能就是想象。在教学中，教师要为学生创造滋生想象的土壤，营造激发想象的语境，使“写”更能身临其境。人教版《妈妈的帐单》从独特的角度，把母爱的无私表现得淋漓尽致。
母亲用自已无声和行动让孩子体会到母爱的无价与无声，懂得帮父母做事是应该的。 在引读“小彼得读着读着，感到羞愧万分”，追问学生：读着读着这四个字说明什么？……师：是呀！小彼得读了很多遍，心中汹涌澎湃，思绪万千…… （课件展示片段）小彼得把帐单展开读了起来，他读着读着，情不自禁地想起了每一天，妈妈总是准时送上香浓的牛奶，妈妈做的饭菜是那么香甜可口，妈妈的怀抱永远是自已温暖的港湾。
