能力发展的个体差异，一个用spss分析个体差异的问题

1，一个用spss分析个体差异的问题

应该快速归快速，慢速归慢速。可以用卡方检验(chi-square)，或者配对样本t检验（paired-simples t test)

一个用spss分析个体差异的问题

2，简述能力发展的个体差异是什么

个体差异是指基本情况相同时，大多数病人对同一药物的反应是相近的，但也有少数人会出现与多数人在性质和数量上有显著差异的反应，如高敏性反应、低敏性反应、特异质反应。个体差异性最本质的特征是描述个体与个体之间的比较。能力发展的个体差异主要表现在以下四方面：(1)发展水平的差异能力有高低的差异。大致说来，能力在全人口中的表现为正态分布；两头小，中间大。以智力为例，智力的高度发展叫智力超常或天才；智力发展低于一般人的水平叫智力低下或智力落后；中间分成不同的层次。(2)表现早晚的差异人的能力的充分发挥有早有晚。有些人的能力表现较早，年轻时就显露出卓越的才华。这叫“人才早熟”。这种情况古今中外，各国都有。在音乐、绘画、艺术领域，这种情况尤为常见。另一种情况叫做“大器晚成”。这指智力的充分发展在较晚的年龄才表现出来。这些人在年轻时并未显示出众的能力，但到中年才崭露头脚，表现出惊人的才智。这种情况在科学和政治生活舞台上屡见不鲜。可见，并不是取得重大成就的人，智力都是早熟的。(3)结构的差异能力有各种各样的成分，它们可以按不同的方式结合起来。由于能力的不同结合，构成了结构上的差异。例如，有人长于想像，有人长于记忆，有人长于思维等。不同能力的结合，也使人们互相区别开来。(4)性别的差异20世纪30年代的许多研究发现，男女在一般智力因素上没有性别差异。40年代，韦氏智力量表问世，使智力测验不仅能考察一般智力因素，还能测查特殊智力因素。性别差异并未表现在一般智力因素上，而是反映在特殊智力因素中。

简述能力发展的个体差异是什么

3，为什么说人的职业兴趣不是与生俱来的

一个人的职业兴趣、技能和价值观的形成不是与生俱来的，而是以一定的经历为前提，在生活实践中逐步发生和发展起来的。由于个体之间在生活实践发面有很大的差异，因此人们的职业兴趣、技能和价值观也会表现出很大的个体差异。

什么不懂

为什么说人的职业兴趣不是与生俱来的

4，试论幼儿社会能力发展差异的影响因素

能力是一种心理特征，是顺利完成活动的一种必备的心理条件。能力的发展存在个体差异，个体在成长过程中因受遗传与环境的交互影响，使不同个体之间在身心特征上彼此显示出不同。影响能力发展有四个主要因素：遗传、环境和教育、实践活动、主观能动性（意识）。了解这些遗传因素相互之间的关系，对个体而言才能在今后发展中更有效的发展自己的能力。

可以私聊我~

5，大象和老鼠的个体差异不是细胞体积大小而是细胞数目多少大多数

A、酶促反应和核糖体需要占有细胞一定空间，所以细胞不是越小越好，也要有一定大小，A正确；B、相对表面积越大，越有利于物质的迅速转运和交换，这决定细胞不能无限长大，B正确；C、细胞核DNA是不会随细胞体积扩大而增加，但这不是细胞不能细胞维持一定大小的原因，C错误；D、细胞核所能控制的范围有限，这也决定细胞不能无限长大，D正确．故选：C．

一样大,只是大象细胞的排列和老鼠不同而已,数量也不同(我猜的)

6，能力的定义是什么能力的差异主要表现在哪些方面

能力，就是掌握和运用知识技能所需要的个性心理特征。人们在完成活动中表现出来的能力有所不同。能力总是和人完成一定的实践相联系在一起的。离开了具体实践既不能表现人的能力，也不能发展人的能力。能力差异是指人与人之间在智力、体力及工作能力等方面的差异，是由性别、年龄、文化背景等因素造成的。更重要的是自身的努力，由后天决定的。

能力的差异主要表现在:1、能力的类型差异。2、能力的水平差异。3、能力的年龄差异再看看别人怎么说的。

7，个人特殊能力发展指的是什么

特殊能力是指在完成某种专业活动所必须具备的能力。如数学计算、音乐绘画、形象思维、空间想象等能力以及某种实际操作相联系的动作体系，如飞行员、打字员、汽车驾驶员等特殊能力。心理学认为，特殊能力是在一定阶段，人体进入一定意境，继而可以感知、行为等各方面超出一般人，但是这是建立在心态平稳，行为中正的基础之上。当你用这股力量行恶时将受到应有的惩罚。所谓精诚所致，金石为开。

特殊能力指的是身外感知，+脑细胞区域性的发展，我指的是精神类能力者，我的能力是控制天气，例如在释放感觉之后一定时间段内改变天气的能力，预言师，汶川地震前我也努力的去试图让人知道可惜我的努力都被否认，曾经打110n多都被否认了，后来发生了灾难我感觉很难过可惜没人相信我。

8，简述能力与知识之间的区别

知识可以转化为能力，但能力不全由知识转化而来还有其他

知识是客观事物的固有属性或内在联系在人们头脑中的一种主观反映。知识是人类进步的阶梯，没有知识，就没有人类的一切。知识也是形成人的素质和能力的阶梯或载体，没有知识，人的素质和能力就没有必要的基础。所以，无论什么时候，扎实的知识功底、广博的知识视野和合理的知识结构都是教育所追求的重要价值目标。人的素质是指构成人的基本要素的内在规定性，即人的各种属性在现实的人(个体、群体和类)身上的具体实现以及它们所达到的质量和水准，是人们从事各种社会活动所具备的主体条件。人的素质的规定根源于我们对人性的理解与界定。素质的形成与发展是一个长期内化的过程，其中主要是知识的升华与内化。所谓能力，通常指完成一定活动的本领。素质向能力的转化能否实现，关键取决于转化的条件，包括主观条件与客观条件。在马克思和恩格斯看来，人的能力的形成与发展是受着一定的社会历史条件制约的，一定历史条件下社会实践的需要、社会实践的深度与广度规定着人的能力的发展状况。马克思和恩格斯指出："如果这个人的生活条件使他只能牺牲其他一切特性而单方面地发展某一特性，如果生活条件只提供给他发展这一特性的材料和时间，那么这个人就不能超出单方面的、畸形的发展。素质向能力的转化具有一定的对应关系。能力和素质相比，素质更根本。素质是能力的基础，能力是素质的表现，能力的大小是由素质的高低决定的。有了较高的素质，就会在认识世界和改造世界的活动中表现出较强的适应力和创造力。一般来说，素质高对应能力强，素质全面对应能力全面，智力素质高对应认知能力强，等等。但是，这种对应关系并不是绝对的，如果不具备适当的条件，素质高并不意味着一定会能力强，某一方面能力强也并不意味着综合素质高。此外，某一种能力也不能说一定就和某一种素质相对应，一种能力可以在多种素质的基础上形成，一种素质也可以形成多种能力