我不止一次带差班！差班的“差”，到底差在哪里？我的体会，差在“人气”，差在“气场”。一句话：差在氛围，这个“氛围”，不仅仅指学习氛围。我带差班的时候，常常想，当初分班的时候，“好班”的最后几名，和“差班”的前几名，其成绩差距并不是很大，为什么这些学生，一到“差班”不久，他们的学习劲头，思想情绪，很快就“一落千丈”？差班的氛围差，主要来自两个方面。
一是学生方面。差班的学生，负面的因素多，首先从思想，情绪开始，逐渐蔓延到学生间的舆论，心理体验，学习态度，进而到纪律，自律性，最后，到整个班风学风，所谓“兵败如山倒”！二是老师。一门课，同样的内容，同样的老师教，其教学方法，教学深度，乃至情感态度，不尽相同。这种不同，本来是正常现象，但这种不同，传到学生那里，就产生明显的负面认识，负面情绪，和负面效果。
这种负面效果，又反过来影响老师的教学情绪各教学态度。这两个方面的因素互相影响，形成“恶性循环”，致使学生学得越来越“没劲”，老师也教得越来越憋屈。在这种情况下，班主任如果直接抓学习，抓纪律，就势必形成”按下葫芦浮起瓢”的局面，班主任工作“汗流浃背”，学生问题“层出不穷”。因此，我认为，差班的班主任，不宜从直接抓学习入手，可以精心设计一些班级活动，使学生参与其中，活跃班级气氛，振奋学生精神，着力营造“氛围”，增强班级的向心力。
比如组织学生三五人一组，办黑板报，每两周一期，规定每期黑板报中，关于学习的内容不少于三分之一，学习内容中，由学生邀请任课老师就学习内容或学习方法写小块文章，班主任自己也动手写。办好黑板报展示一周后，抽出班主任晚自习时的二十分钟时间，发动学生对黑板报进行评价，让其畅所欲言，班主任认真做好记录。再比如发动学生办手抄报，三人一组，规定其内容中摘抄的部分不能超过一半，另一半必须自己动手写。
手抄报在规定的时间办好后，在教室里牵好绳子挂起来，让学生评价，评奖，设立手抄报优秀奖，伯乐奖。手抄报在教室里一挂，那还真是很“壮观”呢！这两项活动深受学生欢迎，班级气氛一下子就活跃起来，学生的积极性也调动起来了。班主任在进行每周班级讲评的时候，重点讲评积极性，氛围，和学生的进步，保护好学生的积极性。核心是营造氛围，肯定进步，活跃气氛。
班级氛围一变，任课老师的教学积极性，教学态度自然会“变”，从而形成良性循环。其实，担任差班的班主任，也有一个“心态”问题。如果只是“处理问题”的心态，在面对学生的诸多问题时，就会筋疲力尽，怨声载道。但是，如果将它当作锤炼自己的机会，就那心态就会完全不一样了。他就会从“处理问题”心态转而到“设立方案”心态。
