群文阅读是群文阅读教学的简称，它是最近两年在我国悄然兴起的一种具有突破性的阅读教学实践。群文阅读就是师生围绕着一个或多个议题选择一组文章，随后师生们的阅读和集体构建都是围绕议题进行的，是一个通过努力所达成共识的过程。主题阅读跟群文阅读有很多相同的地方，它们的方向是一致的，有人更倾向于把群文阅读侧重定位成一种教学方式。
群文阅读教学有什么好的参考书？
介绍几种群文阅读教学理论与实践的学习参考书：《群文阅读的理论与实践》西南师范大学出版社/2018年出版/作者：于泽元、王雁玲、石潇【内容简介】本书对群文阅读的理论与实践进行了深入剖析。在理论上，不仅从阅读理论出发，探讨了群文阅读的内涵、特征与价值，还对多文本阅读的源流进行了梳理，对有关的理论基础进行了分析，特别阐释了群文阅读对高阶思维发展的价值。
在实践上，探讨了群文阅读教学的关键要素，系统化地建构了群文阅读教学的各类课型及其操作要点，还较为详尽地说明了适用于群文阅读的十大教学策略及其应用。【目录简要】第一章 阅读与阅读教学：群文阅读的出发点 / 第二章 群文阅读的源流 / 第三章 群文阅读的内涵与主要特质 / 第四章 群文阅读的理论基础 / 第五章 群文阅读与高阶思维 / 第六章 群文阅读教学概论 / 第七章 群文阅读的基本课型及其结构 / 第八章 群文阅读教学的策略《群文阅读起步走：教学设计集》（小学/初中）贵州人民出版社/2016年出版/作者：树人教育研究院【内容简介】本书是树人教育研究院编著的第一套群文阅读实践案例专著（分为小学与初中两本），旨在为一线教师提供最便捷的教学示范。
具有三大特点：实用性——清晰的指导和最详尽的讲解，减轻一线教师的负担；引导性——改变“少、慢、差、费”的积弊，引领教学观念变革；示范性——共呈现48个案例，总结群文阅读课堂教学经验，提供实践操作范式。《怎样上好群文阅读课：单篇、群文整合课程教学设计》（3-4年级/5-6年级）人民文学出版社/2017年出版/作者：李国惊【内容简介】本书立足课堂教学，开发了45个符合3-4年级学生、34个符合5-6年级学生认知水平和兴趣审美的议题，并精心设计教学例案，从教学内容、教学时间和教学方式三方面对单篇 群文整合的阅读教学进行有效指导。
群文阅读在文本组织上，要体现出异质化，有没有什么方法呀？
想要在群文阅读的文本组织上体现异质化，在组文时可以尝试如下的选文思路：第一，理解为什么要“文本异质”。围绕议题所选择的多个文本不是“千篇一律”地只表现议题的某一个方面，而是不同的文本各有其角度，共同体现同一议题的多个维度；异质化组文的目的是为了在群文阅读教学中进行师生集体建构的时候，师生都能在个人理解（个性化解读）的基础上获得立体、多元的理解。
第二，把握“文本异质”的两种类型。“同向性异质”：一般组文的常规思维基本表现为“同向性异质”，比如围绕议题“文学作品中的女性”组文，如果选择的是描写西施、王昭君、杨玉环、林黛玉等这一类女性的文本，则表现出典型的“同向性”，因为这类女性具有一些共通的属性或特点，如都是“美人”，然而“红颜薄命”，人生都很“坎坷”等等。
一般来说，需要设计成在文本间“求同”的群文阅读教学，则适合组织“同向性异质”文本。“反向性异质”：简单来说就是与“同向性异质”相对，如同样是围绕议题“文学作品中的女性”组文，如果选文中除了有描写“美女”的作品，还有描写嫫母、钟春离、孟光等一类有德有才的所谓“丑女”的作品，则可以在写“美女”和“丑女”的文本之间体现出更鲜明的对比感，在教学中也可以给师生更大的思考和讨论空间。
所以一般来说，需要设计成在文本间“求异”的群文阅读教学，就适合组织“反向性异质”文本。值得注意的是，如果议题是一个“二元对立”的话题，则这类议题本身决定了选文只能选“反向性异质”文本，如“文学作品中英雄与懦夫的形象”这样的议题，其选文必须是“异质”的。第三，能够判断（区别）文本异质与非异质的情况，不混淆。
比如内容截然不同的作品并不等于一定就是“文本异质”。如欧·亨利的《警察与赞美诗》和凯特·肖班的《一个小时的故事》这两个作品的内容并无相似之处，但如果是作为“小说中的情节反转模式”这一议题的选文，这两个作品中运用的“情节反转模式”恰好是一致的（都是“连续性反转”），因此在这个议题之下，这两个作品是“同质”的，并非“异质”。
