老师在教课文前，一定要注意每个单元的主题导语，因为导语是编者编选教材的理由与阅读要求，本单元课文的主题中想要教给学生的东西都在这些简单的话语里面。小编认为从每个单元的导语入手来选择群文补充阅读，其实是个不错的方法与窍门。除此之外，小学低年级群文阅读教也可以从课文、口语交际入手，确定议题后再选择有关联的几篇课外文本，实现“1 X”群文阅读教学。
如：学习课文《一去二三里》之后，可设计群文阅读课《趣味数字诗》，选择《骄傲的0》《七的歌》《数字8》《6和9》等数字诗开展教学，让孩子通过诵读展开想象，初步感知数字的奇妙。学习课文《比尾巴》之后，可设计群文阅读课《有趣的问答》，选择《谁最快活》《什么尖尖尖上天》《谁会》《爸爸，为什么……》《快乐是什么》等文本，引发孩子的奇思妙想，发展学生思维，初步感知问答的句式，体会问句语气。
学习“口语交际”《小兔运南瓜》之后，可设计群文阅读课《小动物，会说话》，选择《虎助的尾巴》《口袋里的爸爸妈妈》《烦恼的大角》《花苞里的秘密》等文本，让孩子初步感知童话的神奇，形成自己的感受。不管是以哪种方式确定议题、组织文本，在群文阅读教学中，老师不仅需要带着孩子读懂“群文”，更需要透过群文读懂“议题”。
这样才能让孩子知道如何读，如何想，真正从所学文字中获得启发，形成自己的视角去看生活中的人与事。这样也才能实现语文课本与生活语文的无缝对接，让孩子们的综合能力及素养不断提高。群文阅读教学能有效地更新教师阅读教学的意识，改革阅读教学的模式。对于学生而言，群文阅读能有效提升学生四方面能力：辨识与提取、比较与整合、评价与反思、应用与创意。
请问群文阅读的议题如何确定？
群文阅读的议题是指“群文阅读课上可供师生讨论的话题”，议题具有可讨论性、包容性和延展性等特点。当前群文阅读教学实践中常见的议题有如下几类：1．语文知识类这类议题指向的是语文学科基础知识，要求在教学中体现准确性，不能让学生对基础知识混淆不清。2．言语实践类这类议题指向学生的口语表达和书面表达，目的是使学生能具体明确、文从字顺地表达自己的见闻、体验和想法；能根据需要运用常见的表达方式写作，发展书面语言能力。
3．策略方法类这类议题指向具体的阅读策略，指导学生在阅读中利用预测、联想、联结、比较等具体方法来解决阅读中问题或生活实践中的问题。4．概念认知类这类议题指向学生的概念认知，促使学生在教师的引领下对文本有所感悟和思考，在同学之间的交流中获得思想启迪，从而让学生形成自己的认识和观点，发展学生的思维。5．情意品质类这类议题指向培养学生的思想情操和审美情趣、发展学生的个性，培养合作精神与创新精神，让学生形成积极的人生态度和正确的价值观。
