出声地朗读促使小学生对自己读的过程不断进行反馈并积极思考，因此“口到”在小学生开始阅读训练时极为重要。但是，朗读往往使阅读速度变慢，而且在一些场合下并不适宜，所以又要注意引导小学生及时转化到无声阅读阶段，此时边看边思就尤为重要。在读的过程中，在适当的时候插问，或事先确立阅读要解决的问题，让小学生眼到、心到，从而保证无声阅读的效率。
眼到、心到、口到，基本上解决了小学生阅读过程中注意集中的问题。要达到良好的阅读效果还离不开“手到”：圈划、记录要点、记下疑问、感想，使阅读更为积极，而且加深理解和记忆。（二）创造性地阅读 所谓创造性地阅读，就是不停留于书本、文章本身的信息，而要让小学生积极调动已有相关知识经验，多问几个“为什么”，多设想“怎么样”，在深入理解基础上，展开想象的翅膀，多角度进行联想，或者对原文大胆质疑，大胆尝试改动，使小学生不仅是接受信息的读者，而且也是补充新信息的创造者。
（三）循序渐进 小学生阅读能力的训练如麦苗的成长一样也是急不得的。那么怎样做到循序渐进。 1、先扶后放：小学生阅读能力的发展经历从低到高的过程，需要教师、家长教给他们培养良好的阅读习惯，引导他们打开阅读的“大门”。训练阅读能力的目标最终是使其成为独立的高效率的读者，但这并不能一蹴而就。在训练开始之际，教师、家长应当通过示范，提醒，启发等方式“扶”他们一把；随着小学生对基本方法的掌握及阅读水平的提高，教师、家长则应该减少对孩子帮助与干预，慢慢的放手。
2、先易后难：小学生只有在尝到成功的喜悦，从阅读中找到了乐趣，才会乐读、善读。如果一开始就让孩子啃他啃不动的“硬骨头”，那么他们只会畏惧，逃避阅读，所以，根据孩子的实际水平，选择恰当的材料，由易到难是极重要的。一般而言，阅读材料中的生字词不超过字词总数的5%。在体裁上，小学生阅读材料应以记叙为主，简单的说明文、议论文为辅，意义明了，琅琅上口的短诗，儿童诗也可以。
在文体上、童话、传奇、民间小故事也是为小学生喜欢的。另外也可以让孩子看报纸上的短新闻。 3、先单篇短章，后读成本书：有时家长抱怨孩子读书没有常性，一本书读了个开头就阁下。其实，让小学生硬着头皮攻读“大部头”原本就是不恰当的。“大部头”中的信息量大，其中错综复杂，要求读者有较好的记忆力，连贯能力，否则读到后头忘了前头，始终一团乱麻。
而小学生抽象思维能力刚刚发展，即便坚持读完“大部头”，也免不了糊里糊涂，不知所云。所以，应让小学生读单篇短章，再视具体情况指导小学生读简本巨篇或“大部头”中某些章节。 4、先精读后略读：精读侧重于阅读理解、领悟与分析；略读侧重于快速地捕捉某些信息。精读与略读都是小学生最终应掌握的阅读方法，不过，由于小学生阅读能力有待发展，而且其任务侧重于获得坚实基础，所以精读的训练在此。
