其次，形式要新颖有趣，符合学生的心理需要。如开展的“我是家庭小主人”活动，让学生亲身参与家庭生活，提高学生对母亲及家庭的认识，增强了学生的家庭责任感和参与度。四、德育要把握好切入点和度。在教育过程中，如发现平时成绩较差的学生很认真地完成作业，别记忘了及时批上鼓励性评语，肯定孩子这种主动求知、敢于改正的学习态度；对不守纪的学生变规矩了，要及时找其谈心，鼓励其继续努力，争取更大进步。
学校一般会哪些德育活动？
丰富多彩的德育活动能培养学生良好的道德品质，更能锻炼学生坚强的意志，养成良好的行为习惯。要想学生的思想品德得到良好发展，真正做到言行一致，形成良好的人生观，世界观，道德观，价值观开展主题班队会，养成教育训练（文明礼仪，上课习惯，生活习惯等）。国旗下讲话，讲故事，演小品，国学诵读，课外实践活动（帮爸妈洗教，做好事等）。
大家怎么看待学校的德育？
上世纪八十年代末，我们有过专门的研究，并获得共识。学校德育有四块组成：一是人生发展成长的方向性教育，即立场、观点的教育。价值观，人生观，世界观的教育，永远不可轻视与排斥。就是为什么做人，做什么样的人和怎样做人的教育。它是德育的核心与灵魂。二是社会伦理、道德规范与行为规范的教育。规范不仅是约束，更是自我健康发展的需要。
例如，中学生行为守则，它是国家（意志）的要求，人民大众的希望，也是自我健康人格发展的需要。这些内容是要通过活动在实践中体验而形成，在行为操炼中养成，不靠说教。这是学校德育的主体性工作。三，心理工作并不是德育范畴的独立的教育，但，是德育工作的基础。很多学生的问题，既不是观点立场问题，也不是伦理道德问题，而是心理问题，心理行为障碍。
若这个问题处置不当，或处置有误，十分容易引发前面所说的人生方向道路问题和道德行为偏差。所以，心理问题的基础性，在学校德育工作中，不可忽视。四，学科德育。知识的性质在于人的德性，教学的教育性是客观存在的。学科教育的核心是促进学生完善健康的人格，也就是，学科教学的任务不仅在于知识知性传授，更在于开发学生的智慧、潜能、促进和培养健康的完善的人品和人格。
这在教育教学中，常常被忽略。例如，中小学数学中的“四则运算”意义与规则的教学，充满了辩证唯物论的对立统一规律的认识、体验和教育。任何事物都在不断发展与变化着的，并朝低级向高级发展；任何事物又是一分为二的，处于矛循对立两个方方面，但又是相互依赖、相互依存，失去一方，另一方也不存在；但是，矛盾对立的双方在一定条件下可以在一个统一体闪互相转化，这就是马克思的“对立统一”辩证唯物论观。
