这两种做法不能说没用，只能说用处有限，因为别人很容易效仿，一旦效仿，时间投入的优势就被抹平了。其实，效率的提高，涉及到学生的学习能力。学生的学习能力有三个组成部分：理解能力，学习态度和学习习惯。理解能力反映学生接受一个新知识点的快慢程度，属于生理层面；学习态度反映学生对学习的积极性和主动性，属于思想层面；而学习习惯反映了学生学习的稳定程度，属于行动层面。
这三个层面的提高需要点滴的积累，绝非一日之功。另外，一个学生上了初中，如果已有基础与别人存在差距，很大的可能是因为过去的学习效率不高。在这样的情况下，效率能跟上来已经是万幸，要想进一步提高并非易事。教学内容和学生实力之后，才是教师的教学。对教师而言，教学内容限制了教学的空间和时间，学生实力限制了教学的起点和速度。
我们能做的，就是立足现状，在协助学生积累知识点的同时，努力帮助他们在考试中正常发挥。成绩的竞争不像篮球比赛，你可以和对方相互制衡，它更像百米赛跑，大家都在自己的赛道全力冲刺，然后对比彼此的时间。因此，我们与其把目光聚焦于成绩是否超越别人，不如关注自己的学生是否实现正常发挥。如果发挥失常，即便仍然领先，也不能心存侥幸，很可能下一次就没那么幸运了；如果发挥正常，依然比别人落后，也不必妄自菲薄，也无需过于焦虑，继续做好手中的事情就好。
有的人要反对了：“这么佛系，怎么拿到奖金啊！”问题是，你纠结也没有用，有时问题可能并非努力本身，而是游戏规则。比如有一次阶段考，我教的一个班年级第四，对比数据发现，年级第一的S班有24人及格，我班19人及格，的确有点差距，但是其他呢？S班平均分61.4分，我班平均分62.1分；S班高分0人，我班高分3人；S班优秀1人，我班优秀8人。
我进一步查看数据后发现了问题，原来在评比规则中，平均分的权重为0.5，及格率的权重为0.4，优秀率的权重为0.1，而高分率的权重为0！聊完成绩，接下来聊教学。有的教师把教学寄托于天赋：“××同事教得好，还不是因为长得漂亮，人也幽默，学生当然喜欢了！哪像我们又老又丑，讲个笑话学生都嫌弃！”有的教师把教学寄托于体力：“××老师教得好，还不是因为勤奋抓学生，年轻力强就是不一样！我像他这个年纪的时候，不也是如此辉煌吗！”我也曾经因此怀疑过自己到时能否胜任教学，直到抓住机会，连续听了一个同事将近一个月的课，在不断地模仿和思考后发现，原来教学是有方法论的，所谓的天赋和体力，至多只能作为方法的补充和支持。
